Usvajanje španjolskog kao stranog jezika kod odraslih učenika: studija slučaja

Žužak, Monika. (2015). Usvajanje španjolskog kao stranog jezika kod odraslih učenika: studija slučaja. Diploma Thesis. Filozofski fakultet u Zagrebu, Department of Roman Languages and Literature. [mentor Polić-Bobić, Mirjana and Jelić, Andrea Beata].

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Abstract

Esta investigación ha sido un intento de acercarse al proceso de enseñanza-aprendizaje de español como lengua extranjera en adultos cuya lengua materna es el croata. Cuando se observan los trabajos de ese tema se llega a la conclusión que cuantitativamente entre los autores todavía predomina la hipótesis de maduración (Hyltenstam y Abrahamsson, 2000) que coincide con la idea de la importancia del período crítico o período sensible, pero también cada día más, se toman en cuenta las opiniones que se inclinan a la de Bialystok (Bialystok, 1997) que indican la existencia de otros factores igual de importantes que la edad. Teniendo en cuanta la falta de trabajos que tratan el tema del papel de la edad en los estudiantes croatas adultos, se ha hecho una investigación de dos meses con una alumna del nivel A1, con una frecuencia de dos veces a la semana, después de la cual se pueden sacar algunas conclusiones sobre los aspectos tratados en la parte teórica. Los espacios más problemáticos para la alumna resultaron ser en primer lugar los errores morfosintácticos, después siguen los errores ortográficos y de pronunciación mientras que los errores léxicos y los errores discursivos no presentan confusiones graves. Como uno de los problemas más graves se puede destacar el abismo entre el conocimiento lingüístico de la lengua materna y la lengua meta que durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje provocó inconvenientes que a veces desembocaban en frustración. Ahí el papel crucial lo tuvo la motivación, que después de ser muy fuerte al principio, disminuye durante las primeras tres semanas del curso y después de los resultados de las primeras evaluaciones de las cuatro habilidades, se encuentra en el punto más bajo que tuvo durante todo el curso. Gracias a los materiales interesantes que se usaron y los estímulos positivos por parte del profesor, después se logró despertar de nuevo la motivación de la alumna y hasta el final del curso no se notó crisis semejante. Considerando en primer lugar los datos que nos proporcionaron los diarios de alumna y del profesor y tomando en cuenta los resultados de las evaluaciones, se puede concluir que la trayectoria del desarrollo de la ansiedad fue recíproca a la motivación y que después de la tercera semana del curso, como iba subiendo de nuevo la motivación, la ansiedad bajaba, lo que tuvo resultados positivos en el proceso de enseñanza. Después de todas las observaciones y evaluaciones que se hicieron durante esa investigación, se puede deducir que, aunque existe un progreso mucho más rápido de las competencias receptivas, la alumna desarrollo todas las capacidades que se exigen para el nivel de A1 según el MCER. 78 A pesar de que este trabajo puede ser válido en su totalidad solo refiriéndose a ese estudio de caso en particular, las nociones y conclusiones establecidas pueden abrir nuevas preguntas sobre la enseñanza en adultos. Aunque en algunos conceptos, los resultados coinciden con las teorías predominantes expuestas en la parte teórica (dificultad de la pronunciación, ansiedad, problemas con la adaptación a la enseñanza después de muchos años); en muchos otros se puede notar que el proceso de enseñanza-aprendizaje en adultos no es un proceso inútil y de que existen numerosas herramientas que potencialmente podrían recompensar las habilidades que poseen los niños antes de entrar en el así llamado período crítico. Después de llevar a cabo ese estudio de caso, nos atrevemos a deducir que para los alumnos croatas adultos que empiezan a estudiar español el problema más grave podría provocar la pronunciación pero solo al principio del curso; mientras que los problemas permanentes podrían provocar errores morfosintácticos, y en menor medida ortográficos que por la diferencia con la LM presentan uno de los campos más dificultosos para todos los estudiantes croatas. Dicho de otra manera, no se han notado obstáculos especiales en el proceso de la enseñanza- aprendizaje de ELE con esa alumna adulta por lo que el factor de edad se considera solo como uno de los muchos factores que junto con la motivación, ansiedad o autoimagen influyen en ese proceso. Por la extensión limitada de esa investigación es imposible sacar una conclusión definitiva, y responder a esa pregunta tan frecuente en las últimas décadas, sobre si es posible para un aprendiente adulto conseguir el nivel de perfeccionamiento de la segunda lengua tal como lo pueden lograr los niños. Sin embargo, la investigación puede servir como punto de partida para trabajos futuros donde se observaría el proceso de enseñanza-aprendizaje en adultos hasta el nivel de C1/C2 lo que facilitaría sacar conclusiones más detalladas sobre los casos semejantes observados a largo plazo y así, en general, mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera.

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